第268章 来魂(1/2)

“维果斯基的最近发展区理论促进了学前教育学的发展，在此之前，人们在认识教学与儿童发展之间的关系上，存在着很大的分歧。”杨正贵娓娓道来。

杨老教授笑容更甚，来了兴趣，肯定地点了点头。

所有女学生也都愣愣地看着这个带着黑丝边框的人，仿佛第一次认识他一样。

杨正贵的表现太过于震撼！

“分歧一共有三种！

第一种就是皮亚杰的‘无关论’，即认为教学与儿童发展是两个不同性质、基本各不相干的过程。”

“第二种是华生和桑代克为代表的行为主义学派同一论，即认为教学与儿童发展是同一个过程。”

“第三种，考夫卡的‘折中论’，即认为教学与儿童发展既相互独立，又相互联系。”

他一席话说完，所有人不由在心里脱口而出一句：卧槽…

他怎么这么厉害？

陈在田窃窃私语：这尼玛，是不是开挂了？不科学！

太牛逼了！

杨教授看向杨正贵的眼神完全变了，有学识的学生，哪个老师都喜欢。

陈小鱼微微一笑：果然，系统给的东西都是黑科技，杨正贵已经变成了一个真正的学霸。

人，总是有些人是有天赋的，总是有些人缺乏天赋，没天赋的人任凭你努力都不如有天赋的人随便搞搞。

比如一起去考个驾照，总有人能一把过，总有人考了三四次才过…

杨正贵就是那种没什么天赋，但是却很努力的人，平时表现也就中等水平，今天他的表现，却已经超乎常理。

他继续道：“我觉得这三种理论就是扯淡…”

“哈哈哈…”

他的话，引得满堂大笑。

就连不苟言笑的杨老教授都是一脸笑意，随后玩笑道：“注意文明用语。”

“额…不好意思，一时激动。”杨正贵也挠了挠头。

“继续说！”杨老教授示意他继续解释。

“皮亚杰的无关论这一观点有其合理性，亦有其客观事实根据。教学的确需要首先考虑儿童现在已经达到的发展水平，但把发展作为教学的前提，在教学中仅仅考虑儿童已经达到的发展水平，抹杀教学可以发挥的积极作用也是不符合现实情况的。因为受过教育和没有受过教育的人，其认知发展不可否认地存在明显差异。”

“第二种同一论，这一观点虽然重视了教学对儿童发展所起的积极作用和决定作用，但却将这种积极作用简单地归结为外部灌输与被动吸收，完全忽略了儿童发展的主动性与特殊性，忽略了儿童发展的内部心理过程，忽略了从外部作用转化为儿童心理所必需的中介，也是不正确的。”

“第三种折中论，这种折中论看起来十分的辩证统一，但由于它只是指出了两者既相互独立又相互联系的关系，而未能正确指出教学是怎样给发展带来原则上的新东西的，即未能真正解释教学对儿童发展发挥积极促进作用的条件、途径与机制，所以实际上还是未能真正解释教学与发展之间存在的辩证统一关系：两者由于缺乏联系的中介而未能真正地统一起来。”

……

“我靠…这尼玛，真的开挂了吧？”陈在田惊呼。

“都是学的大学课本，为什么你能这么优秀？”陈俊悲鸣。

“为什么他那么了解，明明…昨天我也复习了的啊，课本上根本没有这个。”有美女学霸苦着脸，非常不服。

“主要的是，他还没有打开课本，看也不看书本一下，是直接背下来的。”

“太厉害了！”

人们纷纷被杨正贵的渊博学识给折服。

太不可思议了，他居然无声无息间学了这么多。

这还是人吗？

无疑，这堂课成了杨正贵装逼之作，他出尽了风头，享受了无数仰望的目光。

可真正震撼的还在后面。

杨老教授问什么问题杨正贵都能对答如流，即使他不知道的，也提出了研究探索的方法，简直令人头皮发麻。

他让所有人刮目相看。

也不知道老教授是惜才还是和这个年青的学生较上劲，这一节课他根本没上，就这么一直提问，一个个问题问下去，从最近发展区，到教育论，从教育论到教育体制…然后最后他们居然脱离了这个专业的束缚，转而讨论天文地理，物理化学…

每次杨正贵都胸有成竹地回答，丝毫不怯。

他们两到是研究得爽，就是苦了其他同学。

刚开始大家还能听懂一点，也抱着看热闹的心情围观，可越到后面，他们发现这两人说得越悬乎。

“哈哈…好！好！好啊！”杨老教授连说了三个好字。

“虽然你有许多知识点稍有欠缺，可大部分都了解，甚至有许多见解都令我感到新奇，本科都还没有毕业就能有这种学识，着实令人震惊。”

杨教授可是很少夸赞别人的，哪怕是同学院的老师，他也没夸过，甚至有不少老师都经常向他请教，可以说他是老师的老师。

可就是这么一个人，今天却对杨正贵连连夸赞，可以想象，这是那等殊荣？哪怕是其他老师见到，都得嫉妒。

其他同学也都不敢相信，以为自己听错了，老教授居然夸人了！

“杨老师谬赞，比起学识，班上有很多比学生更加优秀，当不得您这么夸赞。”

不仅有才，而且谦虚，这种年轻人，很好。

老教授认真地道：“我那有个研究，需要几个