第十章 第一节课（二）(2/2)

陈卫红扫视了一下教室，发现有些学生在小声交谈，但看情形不是在讨论学习问题。还有的同学在东张西望，或者搞小东西。只有几名补习的往届生，在自顾自地做题。见此情形，陈卫红有些紧张，加上天气炎热，汗滴顺着脸颊大颗大颗地流淌。怎么办？怎么办？用什么内容来充实这些时间？陈卫红深深地吸了一口气，走上讲台，微笑着对全班同学说：“同学们，今天老师讲的内容，你们懂了吗？”全班学生几乎异口同声地回答：“懂了！”陈卫红高兴地说：“同学们，今天我们开了一个好头，你们的表现很棒，顺利地提前完成了学习任务。希望大家以后在课堂上都这样，积极主动地认真学习，真正把知识学会。接下来，请同学再把教材认真看一遍，好好复习整理一下本节课学习的内容。同时，找出一个问题并写在书上，一会儿与同桌交流一下？”

听到陈卫红的安排，渐渐地有学生开始看书。但还有一些学生仍然在讲话或做其他，因为在这些学生心目中，觉得本节课的学习任务已经完成，现在是自由安排的时间，可以自己进行安排。

见此情景，陈卫红只好走到学生中间，通过停顿注视、轻敲桌子、轻声招呼等方式提醒学生看书、找问题。

离下课还有三分钟的时候，陈卫红站到讲台上，用黑板擦敲击了几下讲桌，待学生基本安静下来后，说：“同学们，现在我们进行问题分享与交流的环节。请找出了问题的同学举手示意？”过了好一会儿，才有四五个同学怯生生地举起了手。陈卫红让这几位学生站起来，说说自己找出的是什么问题。结果，基本都是“我没有怎么听懂”“我还不是很理解”之类没有实际意义的问题，或者是无关紧要的细节问题。难道全班学生真的懂了？

下课铃响了，陈卫红布置作业后，开始收拾实验器材，准备转场，到一班上第四节课。几名学生主动围过来，帮助陈卫红收拾实验器材，并七嘴八舌地与陈卫红交流。

课间，陈卫红一直在想，学生基本都回答说懂了，并且没有提出问题来。是真的理解了、掌握了，还是根本就没有入门？

忙碌的一天很快过去。第二天刚到上课时间，陈卫红就到初三的两个班，催促科代表把作业收到办公室，然后坐下来，怀着忐忑的心情，开始批改作业。

开始，陈卫红带着紧张与期待。慢慢地，随着批改作业数量的增加，心情开始沉重起来，最后变成了焦虑，还掺杂着些许的怒气。初三两个班共有一百二十名学生，这次的学生作业只有一名补习生全对，连梁老师介绍的几名特优生都有许多题做错了？多数学生作业的正确率不到一半，还有十多名学生的作业几乎全错或者没有做。

为什么会这样？从作业反馈的情况来看，多数学生对第一节课的学习内容掌握得不好，换句话说，是陈卫红的教学目标没有达成。陈卫红认真地回想了一下昨天课堂上的情景，感觉自己讲得很认真，也比较清楚、明白，较难一点的分子间引力、斥力与距离的关系还进行了分解，配合图示和两个小球做的模式进行分析，感觉学生确实是听懂了的；在询问学生懂没有的时候，基本都回答听懂了；让学生找问题时，几乎都找不出来有什么问题；在讲完课的剩余时间，让学生对还没有弄懂的知识、存在的问题，向老师请教，但基本没有学生找老师解疑。这些现象说明自己是讲清楚了的、学生是听明白了甚至是弄懂了的，可是，作业反馈出来，学习效果却是如此的差，这是什么原因呢？为什么？为什么？

带着失落与焦躁，陈卫红走出办公室，在门口的院坝里转起圈来。一边走，陈卫红一边思考，为什么第一节课上下来效果会是这样？问题出在哪里？是自己的原因，还是学生的原因？是教学内容的原因，还是教学方法的原因？是题偏、难、怪，还是自己的教学没有达到目标要求？具体来说，究竟是哪些地方没有做好？陈卫红在脑子里回忆着课堂上的点点滴滴。

要解决问题，必须首先了解问题产生的原因，再对症下药去解决问题。但是，自己一个人想当然地“想”出来的原因，会是真正的原因吗？显然不是。因为学习是学生的事情，现在通过作业反映出学生的学习效果出了问题，要查找原因，还得从学生身上着手。

想起自己在课堂上询问学生是否听懂、还有没有问题时，学生反馈信息时的情形，陈卫红苦笑了一下，继续思考，如何才能真正地了解学生存在的问题呢？