第十四章 学习借鉴(2/2)

么多时间让学生自己去做而浪费时间的话，你讲的时间就比较充裕，讲得也会更清楚，学生更容易理解，也有更多的时间来练习和巩固记忆，这样效果可能会好些。”陈卫红虚心地点头称是。

抱着一些遗憾，陈卫红准备下节课前半节把这部分内容好好重新讲一遍。可是，第二天批改学生作业时，陈卫红感觉有点诧异，这天的学生作业，正确率比以往还高一些！这是怎么回事呢？改完作业，陈卫红陷入了深思：自己这节课讲得比较少，感觉比较轻松，可以说根本没有把知识点研细、磨烂、讲清楚，准备要讲的内容也没有讲完，甚至还没有时间进行小结，可是作业反馈的情况来看，效果却比较好。这是因为内容与习题简单，还是其他什么原因呢？

带着疑问，陈卫红在课间找来几名中等成绩的同学聊了聊：“昨天的这节物理课，老师讲得比较少，主要就是提出了几个问题，让你们自己去解决。由于部分同学稍微慢些，使得老师还没有讲完就下课了，但绝大多数同学的作业都是正确的。同学们，你们能说说原因吗？”

几名学生也有点不知所措，想了好一会儿，其中一名学生说：“可能是因为梁老师坐在后面听课，我们都怕他，所以不敢开小差，听得认真点吧。”

陈卫红点点头：“嗯，可能有这个原因，看来，以后陈老师还是要恶点才行！”

一名女生说：“别这样，我们不喜欢太严厉的老师，上这样老师课时，心里害怕，听课都提心吊胆的，生怕自己被责骂。”

另一名学生说：“我也不知怎么的，以往老师讲课时，我感觉听懂了，但做起题来老是要错。昨天虽然老师你没有怎么讲，但我通过自己想办法解决老师提出的几个问题，好像一下子就明白了，物体吸收的热量应该是等于比热容、质量和升高的温度的乘积，而且还知道为什么应该这样算。知道了这个道理，后来做题就很快，今天发下来一看，居然全对。这是我这学期物理作业第一次全对。”

其余几名学生也表达了类似的观点，都觉得自己没有怎么去听，但拿到练习题，却好像很熟悉一般，很“顺手”地就做完了，而且，错误很少。

晚上，陈卫红打开日记本，提笔先写下：

为什么？

昨天的课堂上，因为课堂时间没有把握好，教学内容没有讲完就下课了。但是，学生对这部分内容却掌握得比较好。为什么我费尽心思去反复地讲，学生掌握不是很好，作业正确率不是很高，而昨天这节课，我讲得少一些，甚至教学内容都还没有讲完，学生作业的正确率却更高。这其中有什么奥秘没有，是偶然还是必然？

在屋子里转了几圈，又到院子里走了走，陈卫红似乎有些明白了。于是，回到宿舍，继续在日记本上写下：

学习是学生自己的事情，老师讲得明白、清楚，不一定学生要听，不一定听得明白，更不一定能够听懂。教学的最终目的是要让学生学会学懂，除了讲以外，还有许多方法可以让学生学会，比如，可以让学生自己通过回忆、看书、练习去领会、掌握知识。教学中，最关键的，是要让学生真正地参与学习活动，真正用心去学。

如何才能做到这一点呢？从昨天的课堂来看，一是教师要树立起自己的权威，确保课堂纪律，确保学生在课堂上积极地参与学习活动；二是要由浅入深地设计好问题，让学生通过逐一解决问题的学习活动，真正从本质上领会知识，而非只记住一些死知识。

学生有不懂的地方，可以由老师去帮助他解决，还可以由其他同学去帮他、教他、督促他。教学过程中，一定要注意引导、鼓励学生间的互相帮助。

写到这里，陈卫红似乎对课堂有了新的理解。

其实，陈卫红不知道，他对这一节课的尝试，其中所蕴含的教学理念，与二十年后的新课程改革、三十年后的市域教学结构改革，本质上惊人的相似之处。